改革開(kāi)放以來(lái)，城鎮(zhèn)化進(jìn)程在加速人口流動(dòng)、激發(fā)社會(huì)活力的同時(shí)，也引發(fā)了城市學(xué)校越來(lái)越擠的難題。為促進(jìn)城市教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在城市新興區(qū)域規(guī)劃建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，回應(yīng)老百姓在家門(mén)口上好學(xué)的期待，成為重要的民生工程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城市新建學(xué)校辦學(xué)路徑比較多元，有些采取“名校+新校”發(fā)展模式，有些則采取自主發(fā)展模式。成都市錦江區(qū)銀杏小學(xué)成立于2017年，它的辦學(xué)實(shí)踐表明，在不加掛名校品牌的情況下，城市新建學(xué)校從四個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐，可以有效突破辦學(xué)初期的現(xiàn)實(shí)困難，快速成長(zhǎng)為真正的“家門(mén)口的好學(xué)校”。

學(xué)校建設(shè)人本化

學(xué)校建設(shè)要考慮時(shí)代前瞻性和教育適切性

銀杏小學(xué)籌建之前，錦江區(qū)教育局便組織成立了辦學(xué)籌備組，全力支持校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)為開(kāi)校做準(zhǔn)備。開(kāi)門(mén)辦學(xué)前，學(xué)校辦學(xué)籌備組從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極與建設(shè)方溝通，優(yōu)化了三個(gè)設(shè)計(jì)：一是調(diào)整出入通道。6—12歲的小學(xué)生正處于活潑愛(ài)動(dòng)的年齡階段，學(xué)校將教學(xué)樓一樓出入口和教室出入口的臺(tái)階全都改為緩坡，既可釋放孩子愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，也可減少辦學(xué)過(guò)程中的安全隱患。二是優(yōu)化功能分區(qū)。學(xué)校最初的設(shè)計(jì)是教學(xué)區(qū)與教師辦公區(qū)分設(shè)，且相距較遠(yuǎn)。為此，學(xué)校將每層樓最中間的教室調(diào)整為教師辦公室，為師生高效率教學(xué)互動(dòng)和日常溝通提供方便。三是美化校園環(huán)境。學(xué)校外墻、走廊、過(guò)道等均以低飽和度色彩為主，達(dá)到簡(jiǎn)潔、內(nèi)斂、沉穩(wěn)的視覺(jué)效果，在此基礎(chǔ)上學(xué)校從品種、花期、株距、層次等方面優(yōu)化校園植被設(shè)計(jì)，著意打造隨處見(jiàn)綠、四季有花的生機(jī)校園。通過(guò)辦學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通，學(xué)校在交付使用時(shí)已初具教書(shū)育人底色，這為開(kāi)門(mén)辦學(xué)后“學(xué)生愛(ài)上學(xué)”“教師愛(ài)教書(shū)”的情感積淀和流露提供了可能。

一所新的公辦配套學(xué)校通常是在政府主導(dǎo)下由各相關(guān)單位密切合作完成，驗(yàn)收合格后交付學(xué)校使用，整個(gè)過(guò)程有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。為提高教育經(jīng)費(fèi)使用效率，新學(xué)校建設(shè)過(guò)程應(yīng)盡可能考慮時(shí)代前瞻性和教育適切性，通過(guò)建立常態(tài)的多邊對(duì)話機(jī)制，規(guī)避可能導(dǎo)致師生教育教學(xué)不便的設(shè)計(jì)。為此筆者建議，地方教育行政部門(mén)在規(guī)劃增量學(xué)校建設(shè)時(shí)，不妨提前確定校長(zhǎng)人選，鼓勵(lì)校長(zhǎng)和管理團(tuán)隊(duì)提前思考辦學(xué)理念，并從辦學(xué)實(shí)用性和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性出發(fā)，在與建設(shè)方溝通的過(guò)程中提出可行性建議，使學(xué)校建設(shè)既符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，又尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)校的物理空間更貼近教書(shū)育人的客觀需要。

制度設(shè)計(jì)規(guī)范化

為年輕教師建立師德參照系和專業(yè)參照系

對(duì)新建學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)是立身之根，教師是運(yùn)行之本。開(kāi)門(mén)辦學(xué)之初，銀杏小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)平均年齡僅30歲，整體存在經(jīng)驗(yàn)不足、穩(wěn)定性不夠、凝聚力不強(qiáng)等問(wèn)題。為強(qiáng)根固本，打好專業(yè)辦學(xué)底色，學(xué)校在制度上拉出“兩條線”：一是三級(jí)清單“定底線”。銀杏小學(xué)在辦學(xué)之初出臺(tái)教師師德失范三級(jí)清單，將師德失范界定為主客觀教學(xué)失誤、向家長(zhǎng)學(xué)生或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非法牟利、違反國(guó)家法律法規(guī)三種類型，并作出明確的禁行規(guī)定。通過(guò)為教師隊(duì)伍明確從事教育事業(yè)的底線和邊界，學(xué)校得以有效引導(dǎo)初任教師靜心從教、潛心育人。二是兩級(jí)培養(yǎng)“亮高線”。新建學(xué)校老教師占比通常較低，學(xué)校難以通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式培養(yǎng)新教師。銀杏小學(xué)另辟蹊徑，堅(jiān)持“外引”+“內(nèi)化”兩條腿走路。一方面通過(guò)常態(tài)化邀請(qǐng)區(qū)教育局和區(qū)教科院的學(xué)科教學(xué)專家、教研員及退休名師入校開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，既依托課型建模規(guī)范教學(xué)常規(guī)，也基于問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展深度教研，讓初任教師在名師引領(lǐng)下建立專業(yè)發(fā)展愿景和規(guī)劃。另一方面堅(jiān)持制度育人，建構(gòu)編內(nèi)教師和編外教師培養(yǎng)、崗位聘任、考核“三同步”的制度體系，并以衍生于學(xué)校校名的“根深葉茂”“厚積薄發(fā)”的教師文化相輔，使初任教師建立競(jìng)相成長(zhǎng)的意識(shí)。

新建學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)通常比較年輕，有干勁和缺經(jīng)驗(yàn)是其辯證性特點(diǎn)，加之初任教師易動(dòng)搖從教意志、忽視執(zhí)教能力。這種情況下，校長(zhǎng)有必要為教師隊(duì)伍建立師德參照系和專業(yè)參照系，引導(dǎo)初任教師守住底線、扛住壓力、抓住機(jī)遇。只有一茬茬新教師既有安心從教的心境，又有力爭(zhēng)上游的干勁，建設(shè)一支穩(wěn)定、連續(xù)、有活力的教師隊(duì)伍才有基礎(chǔ)，這很考驗(yàn)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的藝術(shù)和智慧。

育人過(guò)程生態(tài)化

以學(xué)生為本，以特色立校

學(xué)生發(fā)展是新學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。銀杏小學(xué)辦學(xué)之初只有三個(gè)班級(jí)百余名師生，規(guī)模雖然小，但發(fā)展不等人。為豐富孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)階段，學(xué)校緊扣“悅歷生命的美好”的辦學(xué)理念，構(gòu)建教書(shū)育人生態(tài)：一是課堂教學(xué)提質(zhì)增色。教學(xué)是辦學(xué)的生命線。學(xué)校在成立最初的一年半時(shí)間里是借地辦學(xué)，當(dāng)時(shí)學(xué)校基于“同步作息、時(shí)空分離”原則和采用長(zhǎng)短課制規(guī)避與借地中學(xué)之間的作息沖突，以課型建模為主渠道引導(dǎo)初任教師規(guī)范教學(xué)過(guò)程，保障各學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏。回歸本校后，學(xué)校針對(duì)年輕教師多的現(xiàn)實(shí)，積極探索教學(xué)改革，嘗試基于學(xué)校辦學(xué)理念建構(gòu)“四環(huán)靈趣課堂”，讓辦學(xué)理念滲透進(jìn)課堂，幫助每位老師以質(zhì)量為前提，將課上得有聲有色。二是特色活動(dòng)開(kāi)足做好。盡管辦學(xué)第一年學(xué)生規(guī)模較小，學(xué)校仍然開(kāi)齊開(kāi)足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從足球、武術(shù)、書(shū)法、編程、舞蹈等方面，為每個(gè)孩子的多元發(fā)展提供選項(xiàng)。經(jīng)過(guò)將近四年積淀，學(xué)校武術(shù)操連續(xù)三年獲得成都市一等獎(jiǎng)，百人集體舞“校園喵趣”獲得2020年成都市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)，學(xué)校的“銀杏純弦樂(lè)團(tuán)”“愛(ài)果藝術(shù)展”逐漸常態(tài)化，部分特色活動(dòng)已經(jīng)被提煉成帶有銀杏文化印記的校本課程。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)校逐步構(gòu)建了基于辦學(xué)理念的育人生態(tài)，孩子們得以在育人生態(tài)浸潤(rùn)中領(lǐng)會(huì)成長(zhǎng)的過(guò)程之樂(lè)、結(jié)果之喜。

辦學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)前后相繼、左右兼顧、內(nèi)外雙修、上下求索的立體過(guò)程。正因?yàn)樾枰剂康狞c(diǎn)面如此之多，學(xué)校只有以學(xué)生為本、以特色立校，因校制宜地構(gòu)建教書(shū)育人的真實(shí)生態(tài)，才不會(huì)迷失方向。銀杏小學(xué)辦學(xué)歷程尚短，其特色還在積累沉淀之中，但從現(xiàn)有實(shí)踐來(lái)看，其辦學(xué)行為表現(xiàn)出極顯著的自下而上的扎根實(shí)踐的特性，而非復(fù)制其他學(xué)校的理念和模式。當(dāng)一所學(xué)校具有足夠的自覺(jué)性和自為性時(shí)，其辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐才能謀合成真實(shí)的教書(shū)育人生態(tài)，其培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展愿景才能落地。

文化建設(shè)自主化

在辦學(xué)過(guò)程中自主生發(fā)學(xué)校文化

銀杏小學(xué)主張學(xué)校文化應(yīng)該是辦學(xué)過(guò)程中自然自主地生成的。從建校之初，學(xué)校始終堅(jiān)持兩個(gè)信念：一是辦自己的學(xué)校。學(xué)校主張辦學(xué)文化從教師團(tuán)隊(duì)中來(lái)、從學(xué)生群體中來(lái)、從家長(zhǎng)期待中來(lái)。建校第二年，學(xué)校將“銀杏學(xué)子肖像設(shè)計(jì)”交給學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展形象設(shè)計(jì)大賽，將投票最多、最受學(xué)生歡迎的“銀杏果果”作為銀杏娃的形象，結(jié)合學(xué)生在學(xué)子形象誕生中的深度參與和情感付出，將“銀杏果果”形象出現(xiàn)在樓閣角落、廳堂回廊、手冊(cè)標(biāo)語(yǔ)上，從“銀杏果果”視角，平易近人、潤(rùn)物無(wú)聲地明育人之需、行育人之實(shí)、達(dá)育人之效。二是樹(shù)自己的品牌。學(xué)校堅(jiān)持謀定而后動(dòng)，以日積跬步的心態(tài)蓄力構(gòu)建辦學(xué)品牌。學(xué)校創(chuàng)編的武術(shù)與舞蹈相結(jié)合的作品登上“錦江區(qū)校園新年音樂(lè)會(huì)”，武術(shù)特色課程在“傳承的力量：學(xué)校體育藝術(shù)教育弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果展示活動(dòng)”中推廣。學(xué)校認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展邏輯在于以學(xué)生為辦學(xué)過(guò)程中的第一主語(yǔ)，以國(guó)家課程和特色課程為經(jīng)緯，不斷豐富“悅歷生命的美好”的內(nèi)涵，深度踐行“五育并舉”、全面育人的時(shí)代要求。

新建學(xué)校必將擔(dān)負(fù)起促進(jìn)城市新興區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡、回應(yīng)群眾對(duì)幸福美好生活訴求的重要使命。萬(wàn)事開(kāi)頭難，新建學(xué)校一方面要爭(zhēng)分奪秒理思路，另一方面要建章立制抓常規(guī)。為提高效率，不乏有新建學(xué)校將學(xué)校文化建設(shè)直接委托給專業(yè)團(tuán)隊(duì)，這樣的局限性在于，難以深挖學(xué)校內(nèi)涵并獲得師生共鳴，難以從根本上引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，也不利于構(gòu)建區(qū)域教育多元發(fā)展的新格局。反觀以銀杏小學(xué)為例的新建學(xué)校“摸爬滾打”實(shí)踐，看似草根低效，實(shí)則真實(shí)沉穩(wěn)。

如何培育新建學(xué)校使之擔(dān)負(fù)起城市新興區(qū)域?qū)W齡人口的教育使命，最大程度滿足城市新居民在家門(mén)口上好學(xué)的訴求，值得細(xì)究。本文通過(guò)分享一所城市新建小學(xué)的“摸爬滾打”實(shí)踐，為同類型學(xué)校發(fā)展提供了四點(diǎn)啟示：一是新建學(xué)校建設(shè)過(guò)程中應(yīng)建立多邊溝通機(jī)制，以便辦學(xué)團(tuán)隊(duì)從符合兒童身心發(fā)展的視角為學(xué)校建設(shè)提供建議，盡量規(guī)避不便于后期使用的設(shè)計(jì)結(jié)果;二是新建學(xué)校應(yīng)將教師隊(duì)伍建設(shè)作為辦學(xué)初期的重點(diǎn)工作，以制度規(guī)范“定底線”“亮高線”的做法值得參考;三是新建學(xué)校要抓穩(wěn)課堂教學(xué)過(guò)程，抓準(zhǔn)特色活動(dòng)，才能將學(xué)校發(fā)展初期的被動(dòng)形勢(shì)扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)優(yōu)勢(shì);四是不論是否依托名校品牌孵化，一所新建學(xué)校的生命力應(yīng)始終扎根于學(xué)校的自覺(jué)意識(shí)和自為基因之中。(范小梅 曾雪)

學(xué)校排球隊(duì)。 成都市錦江區(qū)銀杏小學(xué) 供圖