“雙減”后的開學(xué)第一周，家長們從身邊的諸多變化中，清晰感受到“新學(xué)期新氣象”：課后延時服務(wù)在義務(wù)教育階段學(xué)校“全覆蓋”、學(xué)校作業(yè)管理明顯加強(qiáng)、學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)周末禁止授課……當(dāng)前，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會對各地“雙減”工作落實進(jìn)度的每半月一次的通報也在進(jìn)行之中。

這一切都意味著，“雙減”工作將形成長效機(jī)制。

課后延時服務(wù)在義務(wù)教育階段學(xué)校“全覆蓋”，放學(xué)后，學(xué)校為學(xué)生們開拓興趣愛好、加強(qiáng)文體類鍛煉提供了軟、硬件支持。

“一周下來，感覺輕松不少。”有家長直言，孩子的課外補(bǔ)習(xí)一直上演著“劇場效應(yīng)”，只要有一個人站起來，別人都跟著站起來。其實，大家都知道應(yīng)該坐下來，但誰也不想第一個坐下。而此次的“雙減”，看來是讓“大家不得不都坐下”。

當(dāng)然，也有家長心存疑慮：每個孩子的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)都不一樣，“雙減”實施后，課后跟不上或者課上“吃不飽”的孩子怎么辦?

“‘雙減’減的是校外培訓(xùn)、超前學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，但是并非一‘減’了之。”不少教育專家在接受記者采訪時表示，無論是前期的調(diào)研還是從政策本身的落實來看，“雙減”在要求“減”的同時，也將聚焦做好一道特殊的“加法題”——在提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之時，要“加”的是對學(xué)生多元發(fā)展和持續(xù)發(fā)展需求的滿足，以及對生命質(zhì)量的提升。

做好單位時間效率的加法，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)部分家長還在對“雙減”政策保持觀望時，一些長期從事教育學(xué)研究的專家卻對“雙減”的前景充滿期待。

“‘雙減’出臺，恰逢其時。”上海師范大學(xué)國家教育比較研究中心負(fù)責(zé)人寧波已連續(xù)幾年參加經(jīng)合組織(OECD)的國際學(xué)生評估項目(PISA)測試。說到PISA測試，很多人都不陌生。2009和2012年,上海學(xué)生曾兩次參加PISA測試，連續(xù)獲得世界第一的優(yōu)異成績。

但PISA測試也帶來了一些值得深思的新發(fā)現(xiàn)。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，寧波說：“若以學(xué)生的單位時間收獲來評估，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效率其實并不高，學(xué)習(xí)效果也有不理想的地方。簡言之，孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績沒有與他們的投入實現(xiàn)同比例提升。”

他進(jìn)一步解釋稱，以單位時間的學(xué)業(yè)成績“產(chǎn)出”來看，中國學(xué)生的單位時間產(chǎn)出比較低。對比中國和芬蘭等教育發(fā)達(dá)國家15歲學(xué)生在學(xué)業(yè)上的時間投入與成績表現(xiàn)，中國學(xué)生的時間投入遠(yuǎn)超其他國家，但分?jǐn)?shù)并沒有實現(xiàn)同比例增加。

那么，中國學(xué)生為何多花費(fèi)了那么多的學(xué)業(yè)時間呢?調(diào)查顯示，孩子們有相當(dāng)一部分時間花在了校外培訓(xùn)上。

寧波的這些發(fā)現(xiàn)，也得到了來自同行的進(jìn)一步佐證。上海師范大學(xué)心理學(xué)院院長蔡丹教授曾做過一次抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的比例幾乎達(dá)到100%;華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所青年學(xué)者張薇的調(diào)查結(jié)果是：單以在線教育為例，K12(即學(xué)前教育到高中教育)的在線教育市場的市場滲透率從2013年的6.8%上升到了2020年的85%，換言之，有85%的K12學(xué)生參加在線校外培訓(xùn)。

更有多個測評結(jié)果顯示，我國學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平較低，成績好的學(xué)生更有可能學(xué)習(xí)興趣較低。

有教育界人士道出其中原因：教育的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的全面成長，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追求的卻是單一的分?jǐn)?shù)提高，“時間過長、目標(biāo)過度單一的學(xué)習(xí)，帶來的是學(xué)習(xí)興趣的衰退，甚至使學(xué)習(xí)成為具有‘傷害性’的任務(wù)。”有心理學(xué)家調(diào)研表明，學(xué)生時代的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶來的是成年后的不可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

也正因此，“雙減”被不少教育界人士看好：這次要減的是原本就違背教育規(guī)律的做法，減少原本就不必要投入的時間，增加的卻可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的生命質(zhì)量。

“做好單位時間學(xué)習(xí)效率的加法，有助于學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。”寧波說。

課后延時服務(wù)，“增值”才是要義所在

當(dāng)然，“雙減”在落地過程中，也有很多“懸念”待解。

比如，雖然校外培訓(xùn)近期明顯降溫、孩子超前學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減少了，但不少家長對于教育的需求仍然存在。對此，北京師范大學(xué)教授、國家教育咨詢委員會委員鐘秉林分析中肯：“只有學(xué)校教育最大限度滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，家長才能不給孩子報班培訓(xùn)。”

“說白了，‘雙減’也是倒逼學(xué)校、學(xué)生和社會回歸理性，回到遵循教育規(guī)律育人這條軌道上來。”上海市延安初級中學(xué)校長許軍認(rèn)為，“雙減”對學(xué)校的作業(yè)統(tǒng)籌、教學(xué)質(zhì)量以及因材施教等方面提出了全新要求。僅以初中學(xué)校為例，學(xué)校必須出于“增效減負(fù)”的考慮，為學(xué)生提供自修輔導(dǎo)服務(wù)，也要同時為學(xué)生提供發(fā)展個性特長、提高綜合素養(yǎng)等教育“增值”活動，讓需要補(bǔ)短板的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都能在校內(nèi)“增值”，而這也正成為課后延時服務(wù)的應(yīng)有之義。

同樣，“雙減”也給教師帶來全新的挑戰(zhàn)。面對不同層次的學(xué)生，如何有針對性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)、如何批改作業(yè)等等，在校外培訓(xùn)做“減法”后，家長們顯然對教師教學(xué)質(zhì)量有了更高期待。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授認(rèn)為，“雙減”將對中小學(xué)的課程實施提出更高要求，首先是課程必須具有更豐富的內(nèi)涵，這就需要每一位教師重新審視自己的教學(xué)，改變過去通過“死磨硬拼”的課程實施來提高分?jǐn)?shù)的方式。

做好公共教育供給質(zhì)量的“加法”，對老師來說，不僅工作量加大了，責(zé)任心也將跟著一起做“加法”。

給孩子綜合素質(zhì)做加法，學(xué)校還要主動向前一步

如今，家長對孩子的成長期待，早已不滿足于單純的知識積累。如何結(jié)合“雙減”，在提升孩子綜合素質(zhì)方面做好“加法”，促進(jìn)孩子全面發(fā)展?對此，不少教育學(xué)專家和家長也都抱有期待。

上海市特級校長、江寧學(xué)校校長吳慶林說，對應(yīng)家長的教育需求，“雙減”之下，學(xué)校要做的加法不應(yīng)局限于課后輔導(dǎo)，更應(yīng)該主動向前一步，提供運(yùn)動、藝術(shù)、勞技等多樣化課后服務(wù)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能獲得知識、技能，實現(xiàn)多元發(fā)展。

事實上，包含體育、藝術(shù)、手工勞動等興趣小組，這些旨在拓展個人綜合素質(zhì)的“第二課堂”和課余活動，都曾充實過80后、90后家長們在學(xué)生時代的生活。如今，他們其實也期待，自己孩子的校園生活也能因“雙減”而更加多彩。

上海市教科院民辦教育研究所所長、研究員董圣足建議，在大力推行中小學(xué)校內(nèi)課后托管和服務(wù)的同時，也可視情況綜合采取政府購買服務(wù)等措施，引導(dǎo)和鼓勵現(xiàn)有義務(wù)教育學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，面向中小學(xué)生開展豐富多彩的藝術(shù)、文化、科技、勞動和體育等課后培訓(xùn)活動，以補(bǔ)充全日制中小學(xué)校的短板和不足。同時，可鼓勵和支持符合條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)剝離學(xué)科類培訓(xùn)業(yè)務(wù)，探索實行職業(yè)技能培訓(xùn)乃至學(xué)歷性職業(yè)教育。(記者 姜澎 張鵬)