發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)，也是適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀要求。教育部通過試點、獨立學院合并轉(zhuǎn)設等方式，已分批建設了32所職業(yè)本科學校和3所開辦職業(yè)教育本科專業(yè)的普通高校。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心于2021年11月組織開展了全國職業(yè)本科院校學情問卷調(diào)查，重點關注學生學習投入、學習感受、學習反饋及學校育人環(huán)境等情況。

調(diào)查顯示，近年來，學生學習投入狀況和學校教育環(huán)境明顯改善，學生學習感受良好，學習反饋積極正向，但仍存在學習積極主動性不足等問題。院校之間發(fā)展總體均衡，但在學校學習支持、課程實用性、學生對學校的歸屬感、教師教學滿意度、學習收獲和學校人際關系六個方面院校間差異較大。

調(diào)查結(jié)論1 學生學習投入待提升

調(diào)查從心理投入、行為投入(分為課內(nèi)和課外行為)和認知投入三個方面評估學生的學習投入情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科院校學生總體學習投入水平一般(61.6)，其中學習心理投入水平(68.9)和課程學習投入水平(66.5)尚可，但認知投入(61.4)和課外學習投入水平(51.0)仍有待提高。不同院校學生各方面投入水平不存在顯著差異;學習成績越好的學生總體學習投入水平越高;公辦學校學生學習投入水平(64.1)高于民辦學校(60.9);“雙高”校學生的學習投入水平(64.4)高于非“雙高”校(61.0)。

學習心理投入水平總體尚可，但仍有不少學生學習不夠積極。有高達81.1%的學生想學習更多東西使自己更好成長，但認為學習使自己快樂的學生只有52.3%。公辦學校學生的學習心理投入水平(70.3)略高于民辦學校(68.5)。

在學習行為投入方面，課程學習投入水平尚可，課外學習投入水平較低。有83.5%的學生會按時完成規(guī)定的作業(yè)和技能練習，但只有25.5%的學生會經(jīng)常進行課前預習和課后復習，34.9%的學生會參與專業(yè)拓展實訓實習。公辦學校學生學習行為投入水平(61.9)顯著高于民辦學校(57.9)。

在學習認知投入方面，學生對各類認知策略的使用頻率還有待提高，只有不到一半的學生經(jīng)常使用各種深層認知策略。公辦學校學生的學習認知投入水平(63.8)略高于民辦學校(61.0)。

調(diào)查結(jié)論2 學生學習感受尚可

學生學習感受包括學習動力、學習焦慮、學習壓力、學校歸屬感等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的學校歸屬感尚可，學習動力中等偏上，學習壓力和學習焦慮水平中等略偏高，動力、壓力及焦慮的首要來源都是就業(yè)問題。各學校間學生學校歸屬感差異較大;“雙高”校學生、公辦校學生學習動力、學校歸屬感更高;成績越好的學生動力越大，學習焦慮水平越低，學校歸屬感越高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的學習動力在中等及以上程度，學習動力兩個最主要來源為就業(yè)需要和專業(yè)興趣。公辦學校學生的學習動力(68.7)顯著大于民辦學校(64.3);“雙高”校學生的學習動力(69.1)顯著大于非“雙高”校的學生(64.5)。

絕大多數(shù)學生的學習壓力為中等及以上程度，學習壓力的兩個主要來源為就業(yè)壓力和畢業(yè)壓力。不同學校學生學習壓力指數(shù)不存在顯著差異。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分別有56.2%和49.2%的學生表示擔心學不會就業(yè)的硬本領和考不上職業(yè)技能等級或資格證書。不同學校學生學習焦慮水平不存在顯著差異。值得關注的是，低年級學生的學習焦慮水平更高。

對于學校歸屬感，有54.5%的學生喜歡待在學校。公辦學校學生的學校歸屬感(71.6)顯著高于民辦學校(64.0);“雙高”校學生的學校歸屬感(71.7)顯著高于非“雙高”校學生(64.3)。

調(diào)查結(jié)論3 學校育人環(huán)境較好

學校育人環(huán)境包括課程教學、學習支持和人際關系等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校育人環(huán)境較好，課程安排合理且實用，學生可獲得較多學習支持，學生人際關系良好，但還需進一步改善學習支持系統(tǒng)和師生關系。需要注意的是，課程實用性、學習支持度、人際關系三方面有顯著校間差異。

在課程教學方面，學校課程合理性較高(71.3)，實用性尚可(69.6)，挑戰(zhàn)性中等偏上(68.0)。公共課程和專業(yè)課程的合理性均較高;專業(yè)課程、實驗實訓課程和實習環(huán)節(jié)的實用性均較高;專業(yè)課程、實驗實訓課程和實習環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性較高。公辦學校學生的課程評價均顯著高于民辦學校;“雙高”校學生課程評價顯著高于非“雙高”校。

學校比較注重為學生提供多元化的支持，支持度尚可(66.3)，但提供國際交流機會方面支持力度不夠。公辦學校學生(72.7)對學校學習支持度的評價更是遠高于民辦學校(64.8);“雙高”校學習支持度(73.1)遠高于非“雙高”校(65.1)。

學生在校內(nèi)的人際關系尚可(68.7)，與同學的關系顯著優(yōu)于與教師的關系。調(diào)查顯示，分別有74.8%、58.4%、57.6%和45.7%的學生表示與同學、任課教師、班主任/輔導員、行政老師的關系“好”或“非常好”。公辦學校學生的人際關系(71.8)顯著優(yōu)于民辦學校(67.9)，同伴關系和師生關系均更好;“雙高”校學生的人際關系(72.0)顯著優(yōu)于非“雙高”校(68.0)，差異主要體現(xiàn)在師生關系上。

調(diào)查結(jié)論4 學習反饋比較積極

學生的學習反饋包括學生對教師教學的滿意度和學習收獲等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對教師教學的滿意度較高，學生總體學習收獲尚可，對于學費是否值得的態(tài)度較為平均。各校間學生學習收獲和教學滿意度有較大差異，公辦學校學生、“雙高”校學生對教師教學的滿意度和學習收獲水平均更高，也認為學費更加物有所值。

有71.4%的學生對本校教師教學感到滿意，學生對教師教學滿意度較高(73.4)。公辦學校學生對教師教學的滿意度(80.8)明顯高于民辦學校(71.6);東、中、西部學校學生對教師教學的滿意度存在明顯差異，東部學校最高(75.0)，西部學校最低(71.4)，中部學校居中(73.5);“雙高”校學生對教師教學的滿意度(80.7)明顯高于非“雙高”校的學生(72.1)。

在學習收獲方面，學生總體學習收獲尚可(63.9)，在各種能力上的成長和收獲差別不大。調(diào)查顯示，分別有53.8%、48.9%、47.4%、49.8%、54.4%和52.0%的學生認為自己的操作技能、學習遷移能力、創(chuàng)新能力、信息技術運用能力、與人合作能力及自我發(fā)展規(guī)劃能力在入學后得到了較大或極大提高。公辦學校學生的學習收獲水平(69.3)顯著高于民辦學校學生(62.6);“雙高”校學生的學習收獲水平(69.7)顯著高于非“雙高”校學生(62.8)。

在學習獲得感方面，分別有28.0%、42.5%、29.5%的學生認為其所支付的學費值得或非常值得、一般、不值得或非常不值得。公辦學校學生明顯比民辦學校學生認為其所付的學費更加值得，認為值得或非常值得的學生比例分別為56.1%和21.2%;“雙高”校學生的學習獲得感明顯更強，56.3%的“雙高”校學生認為學費值得，明顯高于非“雙高”校(22.7%)。

教育部職業(yè)教育發(fā)展中心課題組