職業教育正處于歷史上最好的發展時期，教育部組織的錨定歷史方位、緊盯生產生活、體現專業升級和數字化改造的新版職業教育專業目錄和新版專業教學標準已開發完成。如何使得新目錄新標準創造性地在職業院校落地實施，實現學校專業高質量特色化迭代更新，是所有職業院校面臨的重要任務。

作為國家“雙高”建設學校，北京工業職業技術學院根據國家職業教育的整體發展態勢和建設要求，緊緊依據北京市委關于2021年政府工作報告中提出的“增強職業教育適應性，實現產教融合”的要求，以及《首都教育現代化2035》中提出的“職業教育有力支撐城市發展”的發展目標，繼續推進學校專業建設“高質量、有特色、國際化”發展，努力使所學專業更加高效精準地服務北京高精尖產業發展、服務高品質民生需求。

經過歷時兩年的邊開發邊實踐，北京工業職業技術學院2021年完成了人才培養方案的整體專業迭代升級和數字化賦能，形成了“突出一條主線、構建兩個體系、強化三個邏輯、彰顯四個素養、落實五育并舉”為主要特色的現代職業教育人才培養方案，并進行了有效的實踐探索。具體內涵和特色是：

突出對標對表數字經濟發展要求為主線的培養格局

2022年1月《求是》雜志發表重要文章《不斷做強做優做大我國數字經濟》。黨的十九屆五中全會提出，發展數字經濟，推進數字產業化和產業數字化，推動數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群。2020年我國數字經濟規模占GDP比重達38.6%，保持9.7%的高位增長速度，成為穩定經濟增長的關鍵動力。數字經濟已成為中國經濟增長的“新引擎”，中國數字經濟規模已經連續多年位居世界第二。

《北京市關于加快建設全球數字經濟標桿城市的實施方案》明確指出：促進數字技術與實體經濟深度融合，打造中國數字經濟發展“北京樣板”、全球數字經濟發展“北京標桿”，加快建設全球數字經濟標桿城市。同時，北京也加快了“數字市民”建設。引導數字經濟就業新需求，出臺數字經濟就業支持政策，建立適應數字經濟發展的就業制度。作為新時代國家職業教育“雙高”學校的人才培養方案，理應把專業升級作為學校的責任和使命，把實現專業數字化改造作為當前的核心任務和重要抓手。

構建契合現代職業面向的創新性課程體系

構建契合現代職業面向的創新性課程體系，具體來說，主要是智能貫通的結構化體系和軟硬高的實踐能力培養體系。

智能貫通的結構化課程體系是指以面向數字化崗位，培養數字化素養，提升數字化能力為目標，以課程智能化改造為基礎，以精品在線課程為主渠道，從體系支撐的視角，建設智能化的教學平臺、教學資源、課程標準。橫向上打通專業壁壘實現跨專業選修，縱向上著眼中高本一體化設計，實現初中高級技術技能人才貫通培養。在課程體系設計上，以行動邏輯為導向，以課程模塊化為載體，著眼崗位需求將課程進行重組重構，明確課程類型、性質、邊界、定位、上下位聯系、前后順序和組團關系，推動課程體系內部貫通融通的結構化改造，形成實時、開放、動態、靈活、可重組的面向教學實施的、以教師教學創新團隊為保障的課程譜系圖。

軟硬高的實踐能力培養體系是適應職業學生特點，突出職業教育教學特色，以學生職業生涯發展和能力全面提升為目標，針對生手、熟手、能手、高手、專家等人才職業成長不同階段，著眼全職業生涯周期，整體規劃設計專業能力成長方案，為學生發展指明職業能力發展的清晰路徑、場景、載體、方法和資源。

體現開門辦學、強化專業對接產業、促進產教融合的三個邏輯

專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接是職業教育人才培養的基本特色要求。通過強化專業對接產業邏輯、課程體系邏輯、能力進階邏輯三個內在邏輯，強化了職業教育自身特有的面向社會開門辦學、實現專業對接產業、成就職業精彩人生的工具理性和價值理性。體現了學校辦不可或缺難替代的沒有圍墻的職業技術大學的格局和胸懷。

為了保證全校各專業在人才培養方案修訂過程中的整體性、全員性、全過程實現專業升級和數字化改造，學校做到了三個全部：全部專業參加數字化改造、全部專業理清呈現三個邏輯、全部專業體現產教深度融合。

首先根據目標價值視角，從職業教育教學目的出發，從技術技能人才培養目標的價值實現強化專業與產業對接邏輯，所有專業均與行業龍頭企業合作完成專業調研報告，形成了專業與產業映射圖，為專業人才培養方案制定提供改革依據;其次，根據分層教學、模塊化教學等改革要求及課程之間的學科知識關聯進行優化重組，形成符合學校辦學定位與專業特色的課程譜系圖;第三，從職業崗位所要求的實踐行動視角，根據從生手、熟手、能手、高手、專家等人才職業成長不同階段，著眼全職業生涯周期整體規劃設計專業能力成長，形成職業能力進階圖。

彰顯以生為本、工學結合、成就職業生涯發展的四大素養

四大素養是指：數字素養、產業素養、職業素養和國際素養。根據以上人才培養方案的總體目標、思路方法，強化學生跨專業選修經歷、企業實踐鍛煉經歷、創新創業經歷和國際化學習經歷，雙主體四經歷人才培養模式不斷突顯，強調培養數字素養、產業素養、職業素養和國際素養。

首先，通過培養目標、規格、課程體系、考核評價等培養學生數字化職業能力和數字素養;其次，通過強化專業與行業企業對接培養學生的產業素養;第三，通過深化產教融合、校企合作，以綜合實踐項目和創新創業項目等為載體，著力培養學生的職業素養，提升學生專業核心競爭力;第四，以雙語教學、國際游學、跨國大企業實習實踐等提升學生國際化素養。

落實門門有思政、課課有特色、人人重育人的五育并舉

構建課程思政全覆蓋的工作體系，結合專業特點分類推進課程思政建設，提升教師課程思政建設的意識和能力，完善課程思政評價考核和激勵機制。深入推進課程思政建設，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有教師所有課程都要承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，顯性教育與隱性教育相統一，培養德智體美勞全面發展的復合型國際化高素質技術技能人才。

總之：北京工業職業技術學院在“突出一條主線、構建兩個體系、強化三個邏輯、彰顯四個素養、落實五育并舉”為主要特色的現代職業教育人才培養方案中，突出一條主線是目標、構建兩個體系是支撐、強化三個邏輯是核心、彰顯四個素養是保證、落實五育并舉是責任。為此，在職業院校適應新技術和產業變革，實現專業迭代升級的過程中，學校秉持“以人才培養為根本、以開放融合為途徑、以質量特色為核心、以社會評價為標準”的理念，在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，不負職業教育前途廣闊的機遇，主動擔當作為，以成績為導向，內抓質量外塑形象。志存高遠、堅守情懷，努力培養具有鮮明的北京特色、具備高品質高層次高素質技術技能人才，努力推進學校持續健康高質量發展，投身于北京職業教育大有可為的生動實踐中!(劉蘭明 )